HINO AO AMOR

Ao fazer três anos de blogosfera, vou deixar-vos, pelo menos por algum tempo. Tempo necessário para repensar e carregar energias positivas. No próximo mês, iremos de férias com o nosso Bruno. Algures por aí. Onde haja praia e sol. Entre a areia e a água, neste nosso belo Portugal, encontrarão este triunvirato. O nosso Tommy também nos acompanhará.

Quero agradecer a todos os que por aqui passaram e passam, directamente, ou por motor de busca. Agradeço a todos os que me enviaram notícias e indicações para publicação, neste canto, com Aromas de Portugal. Um cantinho que busca apenas a compreensão e o amor para TODOS os nossos queridos filhos, eternos meninos.
O amor só existe se o sentirmos, e só o sentimos quando ele nos bate fundo, como uma doce dor que nos impele para os outros.
Até lá, fiquem com este simples e belo poema.
MR

Hino ao Amor

Sempre que haja um vácuo na tua vida,
enche-o de Amor.
Adolescente, jovem, velho:
Sempre que haja um vácuo na tua vida,
Enche-o de Amor.
Logo que saibas
De um tempo livre à tua frente,
vai buscar o Amor.
Não penses: sofrerei.
Não penses: vão enganar-me.
Não penses: duvidarei.
Vai simplesmente, transparente,
Regozijando, em busca do Amor.
Que espécie de Amor?
Não importa.
Todo o amor
Está cheio de excelência, e de nobreza.
Ama como puderes,
Ama a quem puderes tudo o que puderes...
Mas ama sempre
Não te preocupes com a felicidade do teu amor.
Ele tem em si mesmo a sua felicidade.
Não te julges incompleto
Porque não correspondem à tua ternura:
O amor tem em si mesmo a sua própria plenitude.
Sempre que haja um vácuo na tua vida,
Enche-o de AMOR."

Amado Nervo-México

TUDO TEM HORA

Mais um ano que passou, em que não se criaram alternativas, em Portugal, para que os pais dos autistas possam ter férias intercaladas, devido ao fecho, em Agosto, dos CAO -centros de actividades ocupacionais- instituições que os nossos filhos frequentam, durante o ano. Isto faz com que muitos pais não possam trabalhar, sem andarem a pedinchar o mês de Agosto, para férias, às suas entidades patronais.

Os que têm os filhos em idade escolar, estão pior. De meados de Julho a meados de Setembro, vêem-se a braços com o fecho das escolas e ficam com os seus filhos, em casa, 24 sobre 24 horas. Os outros pais que não passam por isto, não entendem bem este problema. Querer trabalhar e amar os filhos, sem os abandonar, não é pedir muito. É um direito. O direito ao trabalho está consignado na Constituição da República Portuguesa. Os pais têm esse direito. Mas isso, na prática, é apenas uma mera teoria. Os cidadãos diferentes têm direito a um tratamento condigno, como cidadãos de pleno direito que são. Para eles, autistas, o interregno da sua rotina é muito mau, ainda por cima com um interregno tão grande. Defendo que as férias sejam intercaladas, e com a duração de 15 dias. Só quem não sabe como os autistas reagem à alteração da sua rotina, é que pode aceitar uma coisa destas. Faz-lhes mal. E depois de se habituarem às férias, tão compridas, temos que lhes alterar a rotina de novo, quando os levamos novamente à escola/CAO.
Somos todos portugueses. Mas uns são cidadãos de primeira e outros de segunda. Isto não pode ser.
É altura do actual governo, ou outro qualquer que vença as eleições, colocar os olhos nesta situação. E as autarquias bem que poderiam ajudar com ATLs que são praticamente inexistentes para esta temática.
Nem todos os pais têm possibilidades de contratar uma pessoa de confiança, para que ajude em casa, nestas datas ditas de férias, para que possam ter uma vida minimamente sã, física e mental. E vamos envelhecendo...
Nós amamos os nossos filhos, mas também somos seres humanos, afinal. E vocês governantes têm respeito por estes cidadãos diferentes, e pelos seus pais que também são cidadãos de Portugal?
Tudo tem hora!
MR - Publicado no - 04JUL09

ALUNAS CRIAM BRINQUEDO PARA CRIANÇA AUTISTA

Um grupo de alunas do 12º ano da Escola Secundária de Santa Comba Dão (ESSCD) construíram um boneco adaptado para entregar a uma criança portadora de autismo.

"Um cão, um comando que faz de livro e uma casota, são os três brinquedos que compõem o boneco adaptado", refere José António, professor da escola ESSCD.

As alunas escolheram o tema "reabilitação cognitiva" para ao longo do terceiro período lectivo, desenvolver o boneco adaptado, na disciplina de Área de Projecto . "Escolhemos o tema reabilitação cognitiva e depois fomos falar com uma professora do Instituto Piaget para saber como podíamos explorar mais este assunto" explica Liliana Costa, uma das colaboradoras do projecto.

O brinquedo contém um circuito electrónico que é activado quando a criança carrega no botão do livro e depois o cão começa a ladrar. O som do cão vai estimular a parte motora e cerebral da criança. "Este brinquedo vai ser entregue a uma criança com autismo, mas podia ser entregue a outra criança qualquer, visto que o objectivo principal do brinquedo é estimular o desenvolvimento das crianças", esclarece Sofia Marques, outra das alunas envolvidas no projecto.

As alunas pensaram ainda em doar o brinquedo a um dos lares do concelho, mas quando tiveram conhecimento da criança que frequenta a Creche da Misericórdia nem hesitaram em lhe oferecer o boneco.

A entrega do brinquedo ainda não ocorreu porque a criança se encontra hospitalizada.

O que é o autismo?
É uma deficiência não uma doença porque quando se fala de doença implicada remédios e cura e o autismo é uma deficiência que se pode controlar com terapia" esclarece Prazeres Domingues da Associação Portuguesa para as Perturbações de Desenvolvimento e Autismo (APPDA). É uma alteração "cerebral" / "comportamental" que afecta a capacidade da pessoa comunicar, de estabelecer relacionamentos e de responder apropriadamente ao ambiente que a rodeia.

Algumas crianças, apesar de autistas, apresentam inteligência e falas intactas, outras apresentam também retardo mental, "mutismo" ou importantes atrasos no desenvolvimento da linguagem.

Juliana Martins -Jornal do Centro - Viseu

O BRUNO EM VILA PRAIA DE ÂNCORA

O Bruno foi visitar a nova sede da Delegação da Associação de Comandos de Viana do Castelo, sita em Vila Praia de Âncora. O presidente anfitrião, o camarada e amigo, T. Cor. "Cmd" Dimas Vaz, viu o Bruno sentar-se na mesa da presidência, quiçá para fazer uma palestra...

Parabéns pela sede, uma ambição antiga, agora conquistada com a ajuda da autarquia local.

ANO LECTIVO ARRANCA A 10 DE SETEMBRO

O calendário para o ano lectivo de 2009/2010 foi divulgado pelo Ministério da Educação.

O calendário escolar para o ano lectivo de 2009/2010, que aguarda publicação no Diário da República, prevê o início das actividades entre 10 e 15 de Setembro para os alunos do Ensino Básico e Secundário e 9 e 15 de Setembro para o pré-escolar.
Para os alunos do 9.º, 11.º e 12.º anos, que têm de fazer exames nacionais, as aulas terminam a partir de 8 de Junho de 2010, enquanto os restantes entram de férias a partir de 18 de Junho.

"No período em que decorrem os exames nacionais, as escolas devem adoptar as medidas necessárias para que os alunos dos anos de escolaridade não sujeitos a exame tenham o máximo de dias efectivos de actividades escolares, de modo a garantir o cumprimento integral dos programas das disciplinas das diferentes áreas curriculares", afirma o ME em comunicado.
Para as interrupções lectivas, as chamadas férias de Natal, Carnaval e Páscoa, estão previstas as seguintes datas: de 19 de Dezembro de 2009 a 03 de Janeiro de 2010, de 15 a 17 de Fevereiro, e de 27 de Março a 11 de Abril.

As actividades educativas nos estabelecimentos do ensino pré-escolar terminam entre 5 e 9 de Julho de 2010.

Segundo o Ministério, as interrupções estão previstas por um período de cinco dias úteis entre 21 de Dezembro de 2009 e 1 de Janeiro de 2010 e entre 29 de Março e 5 de Abril. Haverá também um período de "férias" de 15 a 17 de Fevereiro.

O documento informa ainda que nos estabelecimentos particulares de ensino especial dependentes de cooperativas e associações de pais que tenham acordo com o ME, as actividades lectivas começam a 3 de Setembro e terminam a 18 de Julho.

"Nestes estabelecimentos, as interrupções das actividades ocorrem entre os dias 21 e 25 de Dezembro de 2009, 15 e 17 de Fevereiro de 2010, e 2 e 5 de Abril", lê-se no comunicado.

No dia 11 de Setembro, as escolas e os agrupamentos do Ensino Secundário "deverão promover, envolvendo a respectiva comunidade educativa, uma acção formal de entrega dos certificados e dos diplomas aos alunos que, no ano lectivo anterior, tenham terminado" esta etapa, indica o ME.

O despacho da ministra Maria de Lurdes Rodrigues, de 24 de Junho, aguarda publicação em Diário da República.
In Educare.pt

CADIN VAI AO NORTE

No próximo mês de Outubro, o CADIn vai ao Norte!

Consulte o programa para mais informações e aproveite os preços especiais de inscrição até Setembro!

programa CADIn vai ao Norte

ficha de inscrição CADIn vai ao Norte

(Não há cancelamento de inscrições com devolução do pagamento após dia 10 de Outubro)

Contactos

Edificio Cadin
Estrada da Malveira 2750-782 Cascais

Telf: 21 485 82 40
FAX: 21 485 82 50
Telm: 91 254 04 04
E-mail: geral@cadin.net

In CADIN

HISTÓRIA DO MÉTODO ABA

Pode-se associar o início da Análise Comportamental ao ano de 1913, ano em que John Watson reconheceu todo o comportamento observável como sendo o verdadeiro sujeito da psicologia. Watson introduziu uma nova abordagem comportamental, em que sublinhou a importância dos acontecimentos do meio para o controlo do comportamento. Com base nesta nova psicologia de estímulo-resposta, Watson iniciou um movimento conhecido pelo Behaviorismo.

Mais tarde, B.F. Skinner deu o seu próprio contributo à psicologia behaviorista, ao apresentar uma clara distinção entre o condicionamento clássico de Ivan Pavlov e o seu próprio conceito de condicionamento operante, mostrando que a ocorrência de um determinado comportamento é fortemente determinado pelas consequências que dele advêm. Skinner e os seus colaboradores introduziram vários princípios fundamentais do comportamento, incluindo conceitos como reforço, “prompting”, “fading”, “shaping”, etc. Estes princípios, que explicam como o comportamento pode ser aceitável, observável, medível e ter impacto sobre o meio circundante (ciência pura de análise comportamental), foram eles próprios transformados e aplicados numa nova área da psicologia (análise comportamental aplicada – ABA), que por sua vez promoveu a investigação de estratégias de ensino eficazes.

Uma das aplicação da ABA mais influentes diz respeito à área das limitações desenvolvimentais. As necessidades dos indivíduos com dificuldades de aprendizagem combinavam na perfeição com esta ciência comportamental em ascenção. A análise comportamental aplicada revelou uma abordagem compreensiva à variedade de necessidades dos indivíduos com diversas limitações desenvolvimentais.

Com o passar do tempo, muitos nomes da psicologia focaram os seus interesses no comportamento. Nos anos 60, Ivar Lovaas apresentou um programa compreensivo, que incluía um currículo, a sequência de ensino correspondente, e os princípios e estratégias para os ensinar. Mais tarde esta abordagem ficou conhecida como o “Método de Lovaas”. Originalmente, a aplicação de Lovaas incluía o uso de estímulos aversivos, uma prática que muitos questionavam. Mais tarde, Lovaas reestruturou o seu método de forma a excluir estes estímulos aversivos. Não obstante, a aplicação original descreve como ensinar um objectivo de uma forma clara e gradual (p.e. inicialmente em isolamento, depois com um ou dois distractores, seguido pelo ensino de um novo objectivo do mesmo modo, e finalmente, apresentar os dois em rotação aleatória). Lovaas também enfatizou a importância da intensidade, do tempo de mesa, do contacto ocular, do sentar adequadamente, etc, durante a intervenção. Independentemente de todas as alterações que a aplicação original sofreu, o programa do Lovaas foi pioneiro na análise comportamental aplicada, especialmente no ensino a indivíduos com autismo.

A análise comportamental aplicada obteve resultados incríveis com indivíduos diagnosticados com autismo. O próprio Lovaas iniciou o seu trabalho com crianças cujos reportórios comportamentais revelavam muitos défices de comportamentos adequados e muitos excessos de comportamentos inadequados, que na altura foram apelidados de autistas. Lovaas aplicou procedimentos de treino fundamentais da análise comportamental, que, por sua vez, mostraram ter grande eficácia junto a esta população específica. A verdadeira contribuição de Lovaas foi no seu modo de aplicar os programas – intervenções intensivas de 40 horas por semana em oposição à intervenção tradicional da psicologia clínica de apenas 50 minutos de conversa por semana.

Em 1957, Skinner analisou as funções da linguagem e apresentou as suas conclusões no livro Verbal Behaviour (o livro não sublinha nenhum método de aplicação da análise do comportamento verbal). A linguagem foi descrita em termos das suas funções: nomeadamente Pedidos, Imitação verbal, “Tacts” e Intraverbais. Analistas comportamentais como Jack Michael, Vince Carbone, Mark Sundberg, James Partington estudaram a análise científica pura de Skinner e aplicaram-na. Comportamento verbal aplicado ainda é análise comportamental aplicada, embora centrada no comportamento verbal do aluno.

Posteriormente, 30 anos depois de Lovaas ter iniciado a sua pesquisa revolucionária, uma mulher – Catherine Maurice – teve uma menina e depois um menino, ambos com reportórios comportamentais tão disfuncionais que foram diagnosticados com autismo. Ao fim de alguns anos de desespero, esta mãe encontrou, finalmente, a análise comportamental aplicada de Lovaas e com muita dedicação e trabalho dela em conjunto com a Bridget Taylor a tecnologia comportamental ajudou a normalizar os seus filhos. A sua formação em crítica literária influenciou e serviu um desejo pessoal de Catherine, escrever, provavelmente, o livro mais importante na área da análise comportamental, um estudo de caso autobiográfico das suas duas crianças – Let Me Hear Your Voice.

Qualquer ser humano realizará mais determinada acção quanto maior for a certeza das suas consequências positivas (reforço), qualquer pessoa precisa de ajuda e de ser ensinada quando não sabe fazer algo (ajuda), essa ajuda precisa de ser gradualmente reduzida, de modo a permitir independência na realização das tarefas recentemente aprendidas (extinção). Precisa também de aperfeiçoar as suas habilidades com a prática (moldagem). A ciência comportamental é sólida e a sua aplicação deve ser inteiramente baseada no aluno. Através da informação escrita, a experiência pessoal e o conhecimento do aluno, os profissionais deverão ser capazes de determinar o que é mais eficaz para cada indivíduo. Visto que a intenção da análise comportamental aplicada é de mudar comportamentos assinalados, é fundamental ao sucesso do programa que estes comportamentos sejam escolhidos de acordo com as necessidades e o estilo de vida do aluno, de modo a que mudança garanta a melhoria da qualidade de vida.

In Centro ABA